Четвертый по счету Международный день ​​образования. Этот день был установлен Генеральной Ассамблеей ООН в конце 2018 года. День образования призван стать частью международной кампании по продвижению «Программы устойчивого развития – 2030», принятой ООН в 2015 году.

В этой программе было поставлено 17 целей. Первая — повсеместное искоренение нищеты во всех ее формах. Другими целями являются повышение продовольственной безопасности, укрепление здоровья и качества жизни, стремление к гендерному равенству, сокращение экономического неравенства, модели потребления и устойчивого развития, поддержание мира и многое другое. Цель номер 4 в этом списке: «Обеспечение качественного и равноправного образования и расширение возможностей обучения для всего населения всех возрастов». Аминь.

Государство Израиль ратифицировало «Программу устойчивого развития – 2030» и даже взяло на себя официальное обязательство перед ООН в том, что к 2030 году у нас будет «инклюзивная, эгалитарная и качественная система образования», которая обеспечит «равные возможности обучения для всех на протяжении всей жизни».

Предстоящий День образования — это возможность напомнить Министерству образования и правительству Израиля об их обязательствах. Потому что, по правде говоря, я не замечаю, что они помнят об этом или действуют в нужном направлении.

Классовая дискриминация даже среди отличников

Что касается равных возможностей в сфере образования, в этом месяце Центральное статистическое бюро (ЦСБ) опубликовало поразительную статистику, о которой стоит упомянуть. Если мы возьмем отличников, которые сдали на высокий балл выпускной экзамен по математике в максимальном объеме, разделим их на социальные страты и потом посмотрим, сколько процентов из них получили первую степень по релевантной специальности, то нам сразу бросится в глаза классовая дискриминация. 45 процентов верхней страты – дети из богатых семей и богатых населенных пунктов, причем как девочки, так и мальчики получили первую степень в технологической сфере (STEM) в течение восьми лет после окончания школы. В нижней страте это были лишь 24 процента, то есть почти вдвое ниже (данные опубликованы ЦСБ 5 января 2022 года). То есть отличники из социально слабых семей и бедных населенных пунктов имеют вдвое меньше шансов на получение высшего образования, чем богатые отличники.

STEM – это аббревиатура четырех профессиональных сфер: наука, технология, инженерное дело и математика (Science, Technology, Engineering, Mathematics). Речь идет о детях, которые сдали аттестационные экзамены (на аттестат зрелости) по математике и как минимум еще одной точной науке на пять единиц, получив высокие оценки.

ЦСБ установило, что в верхних децилях – восьмом, девятом и десятом – доля получения первой степени в течение восьми лет после окончания школы составляет 45 процентов. В нижних децилях – первом, втором и третьем – 24 процента.

Аттестат и психометрия как барьер классовой дискриминации

Чтобы понять, насколько особенными являются отличники из неблагополучных населенных пунктов, стоит отметить, что шансы девочек и мальчиков из неблагополучных семей получить аттестат зрелости намного ниже, чем шансы богатых и благополучных детей. Вот последние данные из ежегодника ЦСБ за 2022 год:

Доля учеников 12-х классов, получивших аттестат зрелости (любой, не обязательно с повышенным курсом точных наук), в двух нижних децилях составляет 15 процентов, а в верхних двух децилях – 83,4 процента. Но даже после прохождения этого барьера отсев бедных продолжается. Доля поступивших в вузы на первую степень (кумулятивная многолетняя) также коррелируется с социально-экономическим статусом родителей: в двух нижних децилях – 16,5 процента, в двух средних (пятый и шестой) – 43,4 процента, в двух верхних – 69,3 процента.

Кстати, такая же картина получилась и по результатам психометрических тестов. Дети из бедных населенных пунктов получают средний балл ниже, чем дети из богатых мест. А среди тех, кто получил на психометрическом тесте более 700 баллов, большая часть богатых детей выбрала STEM. Среди детей из бедных семей доля, которая приходится на STEM, значительно ниже.

Можно сделать вывод, что детям из социально слабых слоев населения пробиться очень сложно. Мало преодолеть барьер аттестата зрелости, а потом и барьер психометрического теста. Даже когда барьеры преодолены, стесненные финансовые возможности родителей являются серьезным ограничителем. В результате эти дети выбирают менее подходящие для них направления в образовании.

Когда-то считалось, что бедняки не должны заканчивать среднюю школу

В 1950-х и 1960-х годах велись дебаты в обществе по поводу аттестатов зрелости. Первоначально преобладало мнение, что не надо тратить государственные средства на всех. «Лишь немногие мальчики и девочки должны получать академическое образование», – считали эксперты.

Тогда было выдвинуто два основных довода против среднего образования для всех. Первый – есть неспособные дети, которые не хотят учиться, зачем же их мучить и тратить на них ресурсы? Расхожим мнением было то, что академическое образование – это удел избранных, самых талантливых и способных детей. И что «следует обеспечить тщательный отбор учеников», потому что «ничего хорошего не выйдет, если мы будем брать неспособных детей и пытаться дать им академическое образование».

Второй аргумент заключался в том, что ученики из бедных семей, поступающие в старшие классы, снижают престиж и уровень образования школы, каждая из которых культивировала имидж элитарности. «Если мы хотим обеспечить определенный стандарт и определенный уровень в старших классах, мы не можем тянуть за уши всех и стремиться к тому, чтобы каждый ребенок заканчивал гимназию».

В начале 1960-х общественное мнение начало меняться. Абба Эвен, который тогда был министром образования, заявил, например, такое: «Продолжение дальнейшего образования после начальной школы не должно быть уделом избранных. Надо обеспечить возможность продолжения учебы для десятков тысяч детей после 18-летнего возраста, даже если у них нет финансовых возможностей и мотивации к учебе».

В духе этого нового – социального – взгляда на образование и равные возможности для всех в 1969 году Закон о бесплатном обязательном образовании был расширен еще на два дополнительных класса – 9-й и 10-й (вводилось поэтапно в течение нескольких лет из-за бюджетных ограничений). В 1972 году был отменен экзамен для поступления в 9-й класс, так как он представлял собой барьер для детей из социально слабых слоев населения. В 1978 году было окончательно введено обязательное 10-летнее образование, а 11-12-е классы были определены как бесплатные, но не обязательные.

Снять все барьеры на пути к высшему образованию

Узкое горлышко, которое существует сегодня на переходе из средней школы в вуз в виде экзаменов на аттестат зрелости и психометрического теста, является социальным фильтром, который отсеивает социально слабые слои населения. Почему это существует? Является ли это отражением абсолютной истины – что так должно быть? Нет, это отражение нынешней дискриминационной социальной доктрины. Подобно тому, как это восприятие изменилось в начале 1960-х годов в отношении перехода из восьмилетки в гимназию, пришло время изменить его сегодня в отношении перехода в вузы.

Другими словами, непрерывное образование и свободный переход из школы в вуз должны быть открыты для всех. Точно так же, как средняя школа сегодня считается обязательной для всех, и по этому поводу есть полный консенсус в обществе, так же в будущем будут относиться к высшему образованию. И лучше завтра, чем послезавтра.

А значит, именно таким должно быть содержание Международного дня образования, который мы отмечаем в ближайший понедельник. Или, как это обозначено в публикации ЮНЕСКО в преддверии этой даты: «Сегодняшние цели – инициировать новый общественный договор в сфере образования; стимулировать обсуждение жизненно важных мотивов перемен, построить более эгалитарные и инклюзивные системы образования, которые ускорят прогресс в достижении целей “Программы устойчивого развития до 2030 года”».

Гиль Гартель, Источник: «Сиха Мекомит», Orbita.co.il

Фото: Гиль Элияху